Дети, нуждающиеся в особом уходе
1 000 pуб.
В своей работе над этой книгой автор опирался, с одной стороны, на собственный опыт школьного врача в Вальдорф- ской школе в Ульме и в школе Рудольфа Штайнера в Базеле; с другой стороны, на те наблюдения и представления, которые возникли у него из врачебного сопровождения детей с задер- жанным развитием сначала во вспомогательном классе Валь-дорфской школы в Ульме, а позже в различных институтах для нуждающихся в душевном уходе детей в западной и северной Швейцарии. Обе эти сферы работы дополняют друг друга. То, что в институтах можно переживать в столь сильно выраженных образах, обостряет взгляд на едва заметные отклонения такого рода у школьников. То, что применяется в школе как типичное мероприятие, в институте должно быть приспособлено к экстремальным обстоятельствам.
Сообщения об отдельных детях были записаны так, как они возникали в практической работе. Подробности из уваже- ния тайны частной жизни могли быть изменены, но так, чтобы это не касалось обсуждаемых проблем. Психологическое описание всегда сопровождалось описанием телесным, поскольку в нем наиболее отчетливо выражается стоящий за ним духовный облик.
Эти сообщения включают в себя также рассказы и замечания учителей и воспитателей, сделанные ими в беседах и на конференциях. Медико-педагогический обмен мыслями весьма обогащает, поскольку из сообщения педагога у врача может сформироваться образ, относящийся к его терапевтической идее, учитель же из обозрения медицинских взаимосвязей мо- жет усмотреть новые педагогические возможности. Именно сегодня медицинское дополнение особенно необходимо учителю, ибо дети с различными нарушениями здоровья и вытекающими из этого педагогическими трудностями все более многочислен-ны; и в первую очередь это, естественно, касается лечащих педагогов. Соединяющим звеном для мыслей воспитателя и врача является учение Рудольфа Штайнера о существе человека. своей работе над этой книгой автор опирался, с одной стороны, на собственный опыт школьного врача в Вальдорф- ской школе в Ульме и в школе Рудольфа Штайнера в Базеле; с другой стороны, на те наблюдения и представления, которые возникли у него из врачебного сопровождения детей с задер- жанным развитием сначала во вспомогательном классе Вальдорфской школы в Ульме, а позже в различных институтах для нуждающихся в душевном уходе детей в западной и северной Швейцарии. Обе эти сферы работы дополняют друг друга. То, что в институтах можно переживать в столь сильно выраженных образах, обостряет взгляд на едва заметные отклонения такого рода у школьников. То, что применяется в школе как типичное мероприятие, в институте должно быть приспособлено к экстремальным обстоятельствам.
Сообщения об отдельных детях были записаны так, как они возникали в практической работе. Подробности из уважения тайны частной жизни могли быть изменены, но так, чтобы это не касалось обсуждаемых проблем. Психологическое описание всегда сопровождалось описанием телесным, поскольку в нем наиболее отчетливо выражается стоящий за ним духовный облик.
Эти сообщения включают в себя также рассказы и замечания учителей и воспитателей, сделанные ими в беседах и на конференциях. Медико-педагогический обмен мыслями весьма обогащает, поскольку из сообщения педагога у врача может сформироваться образ, относящийся к его терапевтической идее, учитель же из обозрения медицинских взаимосвязей может усмотреть новые педагогические возможности. Именно сегодня медицинское дополнение особенно необходимо учителю, ибо дети с различными нарушениями здоровья и вытекающими из этого педагогическими трудностями все более многочислен-ны; и в первую очередь это, естественно, касается лечащих педагогов. Соединяющим звеном для мыслей воспитателя и врача является учение Рудольфа Штайнера о существе человека.
Сообщения об отдельных детях были записаны так, как они возникали в практической работе. Подробности из уваже- ния тайны частной жизни могли быть изменены, но так, чтобы это не касалось обсуждаемых проблем. Психологическое описание всегда сопровождалось описанием телесным, поскольку в нем наиболее отчетливо выражается стоящий за ним духовный облик.
Эти сообщения включают в себя также рассказы и замечания учителей и воспитателей, сделанные ими в беседах и на конференциях. Медико-педагогический обмен мыслями весьма обогащает, поскольку из сообщения педагога у врача может сформироваться образ, относящийся к его терапевтической идее, учитель же из обозрения медицинских взаимосвязей мо- жет усмотреть новые педагогические возможности. Именно сегодня медицинское дополнение особенно необходимо учителю, ибо дети с различными нарушениями здоровья и вытекающими из этого педагогическими трудностями все более многочислен-ны; и в первую очередь это, естественно, касается лечащих педагогов. Соединяющим звеном для мыслей воспитателя и врача является учение Рудольфа Штайнера о существе человека. своей работе над этой книгой автор опирался, с одной стороны, на собственный опыт школьного врача в Вальдорф- ской школе в Ульме и в школе Рудольфа Штайнера в Базеле; с другой стороны, на те наблюдения и представления, которые возникли у него из врачебного сопровождения детей с задер- жанным развитием сначала во вспомогательном классе Вальдорфской школы в Ульме, а позже в различных институтах для нуждающихся в душевном уходе детей в западной и северной Швейцарии. Обе эти сферы работы дополняют друг друга. То, что в институтах можно переживать в столь сильно выраженных образах, обостряет взгляд на едва заметные отклонения такого рода у школьников. То, что применяется в школе как типичное мероприятие, в институте должно быть приспособлено к экстремальным обстоятельствам.
Сообщения об отдельных детях были записаны так, как они возникали в практической работе. Подробности из уважения тайны частной жизни могли быть изменены, но так, чтобы это не касалось обсуждаемых проблем. Психологическое описание всегда сопровождалось описанием телесным, поскольку в нем наиболее отчетливо выражается стоящий за ним духовный облик.
Эти сообщения включают в себя также рассказы и замечания учителей и воспитателей, сделанные ими в беседах и на конференциях. Медико-педагогический обмен мыслями весьма обогащает, поскольку из сообщения педагога у врача может сформироваться образ, относящийся к его терапевтической идее, учитель же из обозрения медицинских взаимосвязей может усмотреть новые педагогические возможности. Именно сегодня медицинское дополнение особенно необходимо учителю, ибо дети с различными нарушениями здоровья и вытекающими из этого педагогическими трудностями все более многочислен-ны; и в первую очередь это, естественно, касается лечащих педагогов. Соединяющим звеном для мыслей воспитателя и врача является учение Рудольфа Штайнера о существе человека.